Знакомство с понятием текст и формирование текстовых умений

Формирование у младших школьников умения создавать повествовательный текст в жанре сказки

знакомство с понятием текст и формирование текстовых умений

С другой стороны, практическое знакомство с понятием “текст” вводится только в в большей мере способствуют формированию текстовых умений и. речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской Описать методы и приемы формирования текстовых умений у детей среднего Определение понятия текст и перечень его основных признаков. Главная / Начальные классы / Формирование текстовых умений Работа над связной речью вообще и над понятием «текст», изучении решительно всех других учебных предметов, при знакомстве с книгами и.

Питаются летом травой, семенами деревьев Зимой едят побеги и кору кустарников и деревьев Жизнь животных. Глаголы здесь они логически выделены, что подкрепляется и позиционно обозначают свойства, присущие описываемому виду полевок, это их характеристика, такие формы настоящего времени имеют значение вневременное.

Примеры описаний с предметной ремой: Большим полукругом расположился на солнцепеке город: А еще дальше, по направлению к дымчатым складкам холмов, замыкавших горизонт, тянулась темная рябь дубовых рощ, там и сям сверкало озерцо, как ручное зеркало, - а другие яркие овалы воды собирались, горя в нежном тумане, вон там на западе, где начиналась жизнь излучистой Стропи В.

Формирование текстовых умений на уроках русского языка в 4 классе

В данном отрывке ударными оказываются имена существительные, именно они составляют фон описываемой картины; тут же имена существительные глагольные. Глаголы либо обозначают месторасположение в пространстве, либо свойства, или фиксируют момент восприятия, то есть все это глаголы не активного действия, а передающие сообщение о наличии предметов в момент их восприятия. Описание - это всегда картина, наблюдаемая со стороны.

Примеры описаний с ремой динамического состояния: Как правило, это описание изменений в природе, восприятие этих изменений: А наутро солнце опять взошло в ясной синеве. Последние клочки туч беспорядочно неслись еще по небу; море стихало, колыхаясь и, как будто, стыдясь своего ночного разгула Синие, тяжелые, волны все тише бились о камни, сверкая на солнце яркими, веселыми брызгами В. Главные акценты такого описания - на глаголах, обозначающих фазисные изменения состояний, изменение степени качеств.

Часты в таких описаниях и формы сравнительной степени. Динамическое описание может основываться и на использовании глаголов активного действия, однако это действия, опять-таки наблюдаемые со стороны, действия, не совершаемые во времени, а действия, характеризующие лицо, предмет: Субоч был человек стремительный.

Он влетал в класс как метеор. Фалды его сюртука разлетались. Журнал, со свистом рассекая воздух, летел по траектории и падал на стол.

Пыль завивалась вихрями за спиной латиниста.

знакомство с понятием текст и формирование текстовых умений

Класс вскакивал, гремя крышками парт, и с таким же грохотом садился. Воробьи за окнами срывались с тополей и с треском уносились в глубину сада.

Формирование текстовых умений у первоклассников на уроках русского языка

Таков был обычный приход Субоча К. Элементы статического и динамического описания могут перемежаться, в целом рисуется картина прошлого. Активные когда-то действия словно застыли в какой-то момент, чтобы в настоящем предстать в виде впечатлений отстраненных и отчужденных от стороннего наблюдателя, когда-то бывшего активным участником описываемых событий.

Вода в озере была черная. Со дна пузырями поднимался болотный газ. Мы удили на этом озере окуней. Мы привязывали длинные лески к кустам багульника или к деревцам молодой ольхи, а сами сидели на поваленных соснах и курили, пока куст багульника не начинал рваться и шуметь или не сгибалось и трещало деревцо ольхи. Тогда мы лениво подымались, тащили за леску и выволакивали на берег жирных черных окуней.

Чтобы они не уснули, мы клали их в свои следы, в глубокие ямы, налитые водой, и окуни били в воде хвостами, плескались, но уйти никуда не могли К. Описание с импрессивной ремой опирается на слова категории состояния, отвлеченные имена существительные, обозначающие чувства, состояния, качественно-оценочные прилагательные и наречия. Это описание внешнего или внутреннего мира через эмоциональное впечатление субъекта: Было холодно, пронзительно сыро, темно от туч; на их черноте густая зелень мокрого сада выделялась особенно густо, свежо и ярко И.

В следующем отрывке также можно выделить рематические компоненты, содержащие описание эмоциональных впечатлений субъекта: Это одно - живой романтический трепет, до сих пор его охватывающий при мысли об убогости его молодых лет по сравнению с роскошной полнотой пройденной жизни, со снежным блеском ее вершины, достигнутой.

Та первоначальная безвестность, те потемки поэзии и печали, в которых молодой художник был затерян на равных правах с миллионом малых сих, его теперь притягивают, возбуждая в нем волнение и благодарность - судьбе, промыслу, а также собственной творческой воле. Посещение мест, где он бедствовал когда-то, встречи с ничем не замечательными стариками-сверстниками полны для него такого сложного очарования, что изучения всех подробностей этих чувств хватит ему и на будущий загробный досуг духа В.

Естественно, что здесь перечислены далеко не все возможные модификации рематических компонентов. Но ясно, что это такие компоненты, которые способны присоединить определительно-качественные распространители. Повествование дает представление о развитии событий, их последовательности. Этот тип предложения в тексте акцентирует внимание на активных действиях, процессах, порядке протекания действий.

Глаголы здесь, в отличие от глаголов в описании, всегда акциональны, они в полном объеме передают свойственные им лексические значения. Текст передает активную смену событий, поэтапную смену явлений. С точки зрения способа выражения рематических компонентов высказывания повествование может иметь разную форму, однако эти различия не столь многочисленны, как в структуре описания; все они так или иначе связаны с характеристикой активного проявления действия, с указанием на переход от одного действия к другому.

Следовательно, главный признак повествования - динамичность, активность глагольной формы, ее полнозначность и полновесность.

Формирование текстовых умений у первоклассников на уроках русского языка

Поэтому часто встречаются в таких отрывках текста глаголы мгновенного действия. Рассуждение -- смысловой тип текста, в котором формулируются различные закономерности, выражаются причинно-следственные, условные, целевые и другие логические отношения между явлениями.

знакомство с понятием текст и формирование текстовых умений

Обычно текст-рассуждение имеет следующую структуру: Тезис должен быть четко доказуемым, четко сформулированным, аргументы убедительными и в достаточном количестве, чтобы подтвердить выдвинутый тезис.

От учителя такая работа требует выбора особых форм и методов работы, подбора языкового материала и заданий которые должны привести детей к формированию понятия. В зависимости от степени сложности тексты в школьных учебниках встречаются трёх видов, а именно: В этом случае сложность текста обусловлена количеством данных, между которыми нужно усвоить описательные связи, и количеством связей, представленных автором. Читателю остаётся только восстановить в памяти эти связки.

Овладение понятием "текст" в начальной школе предполагает практическое усвоение учащимися основных признаков понятия: У школьников должны быть сформированы следующие текстовые умения: В дидактике учебные тексты разделяют на теоретические, в которых раскрывается предметно-понятийное содержание знаний, и конкретно-практические, направленные на изложение приёмов, способов, методов познания.

При первичном чтении учебного текста происходит целостное и элементарно-аналитическое восприятие и понимание предлагаемого детям вербального материала. Учащиеся должны уметь определить тему чтения, выделить запомнившиеся им факты, интересные события, которые привлекли их внимание. Вторичное чтение научно-познавательного учебного текста предполагает углублённую работу над ним, осмысление прочитанного, поскольку здесь надо установить причинно-следственные связи, заключённые в тексте.

Более сложным является текст, в котором факты или явления описываются в сопоставлении, и тогда необходимо провести операцию выбора, прежде чем сопоставить их, выполняя в дальнейшем операции обобщения и умозаключения.

Чтение осуществляется ради того, чтобы получить информацию, заключённую в тексте, осознать её смысл, понять содержание. Понимание прочитанного подразумевает осознание ребёнком значения практически всех слов, которые употребляются в тексте, причём как в прямом, так и в переносном смысле.

Это требует определённого объёма словарного запаса у ребёнка, соответствующего данному возрасту, умения правильно строить грамматические конструкции, уяснения смысловой связи между предложениями 2. Текст состоит из нескольких предложений. Одно предложение, даже очень распространённое, сложное, текстом назвать нельзя, поскольку текст можно расчленить на самостоятельные предложения, а части предложения сочетаются по законам синтаксиса сложного предложения, но не текста.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Теория текста сложилась как научная дисциплина во второй половине прошлого века на пересечении ряда наук.

Если проанализировать современные требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования и тестовые тетради, то обнаружится, что большая часть работ строится на основе текста.

знакомство с понятием текст и формирование текстовых умений

Стандарты второго поколения говорят о том, что в результате всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. А любая работа с информацией, прежде всего, предполагает работу с каким-то текстом.

В каждом разделе курса русского языка ученик подводится к тексту, так как все анализируемые явления интересны и значимы не только сами по себе, но и в качестве компонентов любого текста, который создается или воспринимается в ходе коммуникации. Следовательно, познание языковых явлений на уроках русского языка не может стать самоцелью. Оно должно вывести учащихся на новый уровень в овладении средствами общения: Понимать тему текста, раскрывать ее в своем высказывании, понимать основную мысль "чужой" речи, а также осознавать ее и развивать в своей, располагать предложения в нужной по логике мысли последовательности и связывать их между собой - вот те умения, которые следует формировать у школьников с самого начала процесса совершенствования их речевой деятельности.

Особое внимание на уроках русского языка следует обращать на задания, направленные на развитие грамотной устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Это невозможно без систематического изучения текста в начальной школе и формирования у младших школьников текстовых умений.

  • Формирование текстовых умений у младших школьников
  • Формирование текстовых умений
  • Формирование у младших школьников умения создавать повествовательный текст в жанре сказки

Проблема выбора наиболее эффективных методических приёмов по формированию у младших школьников текстовых умений, умелого выбора учителем методических приёмов из всего их многообразия с учётом психолого-педагогических особенностей детей достаточно актуальна на этапе начального образования.

Все вышеизложенное и определило актуальность темы данного исследования: Анализ теории и практики позволил выделить ряд противоречий между требованиями Федерального государственного стандарта второго поколения и: Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

В качестве предмета исследования избираются методы и приёмы работы на уроках русского языка, способствующие эффективному формированию текстовых умений младших школьников. Исследование основано на гипотезе, согласно которой если учитель проводит систематическую работу по формированию текстовых умений у младших школьников, то результаты развития связной речи повышаются.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи: Исследование осуществлялось в три этапа: На первом этапе июнь-сентябрь г. На втором этапе октябрь-ноябрь г. На третьем этапе декабрь г. Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами работы: Практическая значимость данной выпускной квалификационной работы заключается в том, что теоретические сведения, методические рекомендации, упражнения, выводы могут служить опорой учителям начальных классов и студентам при подготовке и проведении уроков русского языка.

Базой исследования является 2 класс 8 учащихся Жедяевской средней общеобразовательной школы Старомайнского района Ульяновской области.

знакомство с понятием текст и формирование текстовых умений

Выпускная квалификационная работа объемом 87страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы всего 36 наименованийпроиллюстрирована 3 таблицами, 3 диаграммами и 4 приложениями. Теоретические и методические основы формирования текстовых умений на уроках русского языка в начальной школе Понятие текста, его признаков Определение текста, выделение его основных признаков - довольно большая проблема в лингвистике; мнения ученых по этому вопросу сильно разнятся.

Над данной проблемой работают следующие ученые: Отечественными и зарубежными лингвистами предложен ряд определений текста. К признакам текста по Нечаевой относятся: У разных текстов она различная, например, любой политический текст имеет коммуникативную целеустановку на воздействие и убеждение, объектом которого являются самые широкие слои населения.

Порождение текста и его функционирование прагматически ориентированы, то есть текст создается при возникновении определенной целеустановки и функционирует в определенных коммуникативных условиях; 2 предмет содержание коммуникации; 3 признаки ситуации, в пределах которой осуществляется коммуникация; 4 социальная характеристика участников коммуникации.

Также к признакам текста многие ученые относят членимость, смысловую целостность и связность. Совокупность этих признаков и создает систему речевых ситуаций, а тип речевой ситуации определяет конкретную модель коммуникации сообщения. В рамках каждого типа речевой ситуации формируются достаточно стандартные формы реализации их в тексте. Рождается стереотипичность речевого поведения, которая отражается на нормах жестких или менее жестких, свободных речевой организации текста.

Текст соответственно приобретает ту форму, которая помогает ему выполнить данную коммуникативную задачу. При этом чем более стандартен текст, тем ярче выявляются его признаки, тем более предсказуема оказывается его форма. Членимость текста- обязательный его признак, так как текст состоит из двух и более предложений. Смысловая цельность- заключается в том, что все предложения соотносятся с единой темой и подчинены доказательству какой-либо основной мысли.

Обычно текст имеет свою композицию.

знакомство с понятием текст и формирование текстовых умений

В тексте выделяют такие части: Завершающая часть текста должна выполнять функцию вывода и соответствовать теме.